Entre 2 et 6 ans l’enfant est en cours d’apprentissage du langage, puis de la lecture/écriture vers 5 ans. Apprendre d’autres langues s’inscrit dans cette perspective d’apprentissage du langage et permet à nouveau d’optimiser cette période sensible de l’enfant.
2. Qui parle quelle langue ? A quel moment ?
Chaque adulte s’exprime dans sa langue native. Cette règle simple et claire permet aux enfants de rapidement trouver leurs marques. Cela apparaît vite comme une évidence pour tous les enfants.
Les enfants n’apprennent pas l’anglais, le français ou l’espagnol …on leur parle, ils écoutent, comprennent, puis ils parlent ensuite dans ces trois langues, ce qui est bien différent. Cette méthode se rapproche du modèle familial de bilinguisme ou trilinguisme rencontré dans les couples mixtes.
3. Quels objectifs linguistiques ?
en anglais : les enfants des groupes trilingues atteindront la même compétence en anglais (oral et écrit) que les enfants des groupes unilingues.
en français et en espagnol : les enfants accèdent au stade de la compréhension à l’école maternelle (ambiance 3-6 ans) et acquièrent progressivement la maîtrise orale à l’école élémentaire (ambiance 6-12 ans).
L’apprentissage de l’oral commence à l’école maternelle, l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dès les premières années de l’école élémentaire.
La voie trilingue doit permettre aux enfants d’accéder à des compétences linguistiques sinon égales, du moins comparables en anglais, français et espagnol.
4. Nous ne parlons pas anglais, français ou espagnol à la maison est-ce un souci ?
L’important est la clarté et la constance dans les règles. Apprendre une « autre » langue doit suivre
les mêmes principes d’ordre et de méthode que tout enseignement et ne gêne aucunement l’enfant.
Nul besoin de changer les habitudes chez soi pour faire un “relais” sur cette autre langue, anglais, français ou espagnol, si ce n’est pas déjà le cas à la maison.
Cependant, il est important que les parents montrent aux enfants leur intérêt pour l’apprentissage des langues étrangères, même s’ils ne les parlent pas. La confiance accordée à l’enfant, au projet trilingue de l’école, et à l’équipe éducative qui le met en oeuvre est un élément essentiel.
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